思政，读音是sīzhèng，汉语词语，解释为谓思行善政。以下是小编为大家收集的关于课程思政融入专业课程的研究现状【三篇】，仅供参考，欢迎大家阅读。
课程思政融入专业课程的研究现状1
摘要：社会发展新时期，国家更加注重对职业院校学生思政教育的开展。尤其是铁路职业院校主要是培养铁路系统的技能人才，承担着行业技术水平提升以及维护国家轨道交通行业安全可靠发展的重要使命任务。因此，加强对铁路职业院校思政教育的重视势在必行。实现思政教育与专业课程教学的有效性融合，是开展职业院校思政教育的新形式，可以在专业教学过程中融合思政教育内容，在潜移默化中对学生进行思政教育感染，使其专业技能水平、岗位责任感、职业道德素养、思想觉悟水平等得到全面提升。本文主要对铁道职业院校思政教育融入专业课程教学的必要性以及应对策略进行分析，旨在进一步提升铁路职业院校学生是思想道德水平，为铁路系统培养高多全面素质人才。
关键词：铁道职业院校思想政治教育专业课程教育必要性对策
课堂教学是开展思想政治教育的主要途径，其中包含思政理论教学课堂和专业教学课堂。实现思政教育与铁路职业院校专业课程的有效性融合，既能提升铁路职业院校学生的专业技能水平，还可以同时培养其岗位责任使命感，树立求真务实的工作态度，促进德育效果，强化铁路人才的工匠精神，为国家铁路交通行业的长远发展输送更多的铁路工匠。因此要对当前铁路职业院校思政教育开展现状进行分析，并提出针对性的融合途径，真正发挥铁路职业院校各个专业课程的立德树人功能。
一、铁道职业院校思政教育融入专业课程教学的必要性
（一）缺乏对思政教育的重视
在传统的职业院校教学中，学校和教师更加注重对专业课程的教学，侧重培养学生的专业知识和专业技能，对思政教育缺乏重视，导致铁路职业院校的思政教学效果不理想，难以对学生思想道德水平的提升产生实质性的影响。【1】而且很多职业院校专业教师对思政教育理念存在偏见，更加不愿意在专业课程中浪费时间融合思政教育。
（二）缺乏全员育人共识
在沉重的就业压力下，很多职业院校更加重视专业技能的教学，轻视思政教育，难以达到教书育人的协同教学效果。在铁路职业院校中，专业教师和思政教育者各自肩负不同的责任，其具体的工作内容、要求也存在很大的差异性，往往导致在实际教学中双方各自为政，缺乏有效的协同教学意识，甚至部分专业教师对思政教育存在一定的偏见或抵触情绪，影响思政教育的有效性开展。【2】而且职业院校思政教育效果难以进行量化评价，难以对其融合效果进行具体的考核，对课程思政的开展带来难度。
（三）融合教学机制不健全
在铁路职业院校教学中，对专业教师的教学能力和教学效果评价，主要是依据教学评价、论文发表等指标进行考核，缺乏思政教育融合教学的量化考核机制，导致专业教师在融合思政教育过程中缺乏积极性和主动性，难以保障思政教育的有效开展。
二、铁道职业院校思政教育融入专业课程教学的对策
（一）转变教学观念
为了积极响应国家的“高铁走出去”的号召，铁路职业院校要转变教学观念，不仅要为国家培养能够数量操作精密器械的高级技工，更要注重提升铁路人才求真务实的工作态度以及强烈的岗位责任感，提升铁路系统工人队伍的整体素质水平，打造大国工匠。【3】因此，铁路职业院校在进行专业教学时，要注重有效融合思政教育，强化对思政教育的重视，促进职业院校学生职业道德素养、思想觉悟水平的全面提升。
（二）完善课程顶层设计
要深度挖掘教学教材的内容，对专业课程内容以及思政教学内容进行优化整合，实现思政教育与专业课程教学的有效性融合，在潜移默化中对铁道职业学院的学生进行思政教育，开展课程思政。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
【4】要结合不同专业学生的特点、岗位面向需求的差异性，并要对不同学生知识结构、学习水平等方面的差异性进行综合性分析，从而在课程思政设计时，要突出教学重点和难点，对教材进行合理性应用，满足学生的实际需求。铁道职业院校和教师要树立立德树人的使命感，强化责任意识，保障课程思政教学的有效性实施。铁道职业学院专业教师在开展思政课程时，要制定明确合理的教学目标，为学生提供更加多样化的教学内容，形成系统性的教学体系。在教学过程中要结合教学目标要求，对教学效果进行检验，从而科学判断思政教育与专业课程教学的融合效果，为教学设计优化提供依据。
（三）提升专业教师综合素养
在思政教育与专业课程教学融合的过程中，铁道职业院校专业课程教师要全面提升自身的综合能力，不仅需要具有较强的专业教学能力，增加知识储备，强化文化丝蕴，而且还需要树立强烈的责任意识，树立良好的人格魅力，对学生产生潜移默化的影响和感染，让学生在不知不觉中提升思想觉悟水平。教师要对思政教材以及专业课程教材进行全面分析与研究，找到两者的融合之处，形成方位、多角度的融合途径，积极挖掘专业课程教材中所体现出来的思政元素，如名人轶事、学科历史等，让学生在学习专业知识的同时，对其思想、道德情感等方面产生启发与感染。【5】教师要注重对传统的教学方法进行优化和改善，使其更加符合新时期职业院校学生的特点，吸引学生学习兴趣，助力教学目标的完成。铁道职业院校决策者要树立长效性的专业教师培养机制，定期组织专业教师参与多元化的培训活动，逐渐形成德育意识，构建职业学生思政教育系统共识。
（四）完善教学评价考核机制
制定科学合理的教学评价考核机制是构建课程思政重要保障。教学评价考核机制不仅注重对学生的学习评价，也关注教师的教学评价。与以往分数评价方式不同，在该评价方式实施中更加注重对学生人格、思想道德水平的评价。专业教师在教学中要对学生进行全面动态性观察，注重对学生思想、态度、行为等多方面的发展变化进行观察、分析和判断，实现对协商人性发展的量化考核。此外，学生对教师的教学评价，主要是对专业教师在思政教育与专业课程的融合效果进行评价和反映。【6】往往结合学生评价结果对专业教师的教学水平进行评价。如果学生对教师的评价是正面的，那么说明教师在对专业课程与思政教育融合效果比较好，而且教师具有一定的人格魅力，让学生感受到了关爱和鼓舞，教学方式较为科学。但是如果学生的教学评价是负面的，那么说明专业教师在构建课程思政中存在一定的问题，效果不佳。基于此，铁道职业院校在对专业教师进行绩效考核、职称评聘时，要充分考量学生的评价结果。为了进一步提升课程思政的有效性开展，要结合实际情况制定合理的考察机制，并完善奖惩措施，对专业教师起到良好的督促作用，促进思政教育与专业课程的有效性融合。
课程思政融入专业课程的研究现状2
摘要：简要阐释课程思政基本内涵，依托知网数据库，以中文核心和CSSCI期刊为筛选范围，以篇名为“课程思政”作筛选条件，梳理国内学术界在课程思政领域取得的成果。分析这些成果在研究内容、研究范围、研究机构和期刊来源分布等方面呈现的特点，指出当前研究存在的主要问题，为未来研究提出意见，以期对推进课程思政建设有所裨益。
关键词：课程思政;立德树人;现状;问题;建议
1课程思政
2019年9月9日，《人民日报》第13版刊发了北京工业大学党委书记谢辉的名为《深入推进课程思政建设》的专题文章，向全国教育工作者传达了一种信号，那就是要积极行动，认真落实和推进课程思政建设工作。“课程思政”的提出，可以追溯到国家主席习近平在2016年12月7日至8日在北京举行的全国高校思想政治工作会议上的重要讲话。根据习主席的讲话精神，“课程思政”的核心思想，就是教育工作者必须把立德树人当作根本任务，运用并发挥好课堂的育人主渠道功能，结合各门课程的特点，在教学和改革中，有机地融入思想政治教育，形成各类课程与思政课同向同行的格局，使知识传授与价值引领产生协同效应，培育出一代又一代在德、智、体、美、劳全面发展，爱国爱党，具有浓厚家国情怀的社会主义建设者和接班人。
“课程思政”思想的提出，意义重大。它是我国新时期的教育纲领，是一种办学理念，一种育才方式和一种教学方法。撰写此文，基于两点考虑：一是“温故而知新”。习近平主席关于课程思政的重要讲话，已过去近三年的时间。对三年来的学习和研究情况做一个整体性回顾，便于发现问题和不足，并及时纠正。其次，我国有句古话，叫作“行成于思”。对课程思政建设和研究的现状进行梳理，有利于今后有的放矢地开展工作，提高效率，扎实推进课程思政建设。
很大程度上，核心期刊刊载的研究成果，更能反映特定时期内，相关研究的水平和动态。为此，文章依托知网数据库（CNKI），以中文核心和CSSCI期刊为筛选范围，以篇名为“课程思政”作筛选条件，梳理国内学术界在课程思政领域取得的研究成果。分析这些成果在研究内容、研究范围、研究机构和期刊来源分布等方面呈现的特点，指出当前研究存在的主要问题，为未来研究提出意见。
2课程思政研究现状
以“课程思政”为题名、“精确”为相关度、“核心”及“CSSCI”为文献来源和“2019年8月31日”为时间节点，共采集到92篇课程思政研究成果。从检索到的研究成果来看，课程思政的相关研究始于2017年。为准确把握课程思政的研究动态，为推进相关研究和建设工作提供参考，文章从研究内容、研究范围、研究机构和期刊来源分布四个方面，对92篇成果进行统计分析。
2.1研究内容
通过对92篇核心期刊论文仔细研读和甄别，发现论文的研究内容大致可分为观点阐述、路径或策略探讨、实践模式讨论、价值分析等几个方面。其中，观点阐释34篇，路径研究17篇，实践讨论17篇，价值分析10篇，各类占比分别为36.9%、18.4%、18.4%和10.8%。在观点阐释方面，高德毅和宗爱东认为，课程思政是发挥课堂育人主渠道的必然选择。闵辉认同课程思政的育人功能，并从材体系建设、教学指南制定、课堂教学改进和教师素养提升等层面，提出课堂育人功能的实现途径。关于课程思政实施路径，孙杰和常静认为教育部门和机构应利用各级党委组织、教师党支部和教师党员的执行力和影响力，鼓励党员发挥先锋带头作用。江颉和罗显克指出，课程思政建设是一个庞大的系统性工程。他们认为，课程思政建设应围绕工作目标体系的制定，部门间的协作、团队的建设、课程资源的挖掘和校园思政文化的创建等方面，逐步推进。在课程思政实践的17篇成果中，有5篇介绍了学科或专业教学课程思政实践经验，其余12篇均为理论性讨论。实践经验方面，崔戈從建设课程思政资源库、打造示范课程、制定教学指南和培养专业化的课程思政教师队伍四个维度介绍了外语课程思政实践经验。陈琳等依据三个“融合”，即专业院所与高校融合、课程思政与专业课的教学过程融合、思政思想与教学模式融合，组织开展了《人体寄生虫学》课程思政实践。最后，统计结果发现，价值分析也是课程思政研究的一个主要内容。邱伟光认为，课程思政在坚持社会主义办学方向和确保育人工作贯穿教育教学全过程两方面具有重要意义。董勇认为，课程思政是传统思想政治教育方式的创新、理念的升华、内涵的转型和体系的重构。
2.2研究范围
首先需要说明，本文的“研究范围”指的是课程思政研究成果中，研究内容所涉及的客体所处的环境。对92篇课程思政研究文献的研究内容进行分析和统计，结果是：高职课程思政研究13篇，高校（本科）课程思政研究78篇，研究生课程思政研究1篇，占比各为14.1%、1%和84.8%。
2.3研究机构数量及分布
笔者对92篇期刊文献的署名机构进行统计，研究机构的总数约40所。研究机构的地理分布情况是：上海14所，浙江7所，东北4所，江苏、南京和天津各3所，湖北和北京各2所，安徽和宁夏各1所。
2.4期刊来源分布
92篇论文的来源涉及思政、高教、社科、学报、专业刊物、出版、职业教育6类核心或CSSCI学术期刊。其中，33篇来自6个思政类期刊：《学校党建与思想教育》11篇，《思想理论教育》10篇，《思想理论教育导刊》7篇，《思想教育研究》和《思想政治教育研究》各2篇，《毛泽东邓小平理论研究》1篇。另有32篇发表在高教类7种期刊：《中国高等教育》11篇，《中国大学教学》9篇，《教育理论与实践》4篇，《黑龙江高教研究》3篇，《江苏高教》《重庆高教研究》《现代教育管理》《研究生教育研究》《教学与研究》各1篇。职业教育类期刊13篇：《中国职业技术教育》7篇，《教育与职业》4篇，《职业技术教育》2篇。大学学报、社科和出版类期刊10篇，其中《广西社会科学》2篇，《社会科学家》《学术论坛》《北京联合大学学报》《北方民族大学学报》《天津体育学院学报》《现代出版》《传媒》和《出版广角》各1篇。《生物学杂志》《时珍国医国药》《中国健康教育》和《中国血吸虫病防治杂志》专业性学术期刊4篇。
3课程思政研究存在的问题
根据前文统计和分析可知，课程思政的研究在两年半的时间里，发展迅速，成果也算丰硕，但从现有成果来看，问题也很突出。首先，在研究内容方面，突出的问题是实践成果少，理论讨论多。具体而言：一是论文观点虽较为丰富，但讨论不够深入，不够彻底。二是多路径或策略探讨，少实践总结。三是泛泛而谈的多，结合学科或专业实践的少。其次，前文分析指出，在研究范围方面，92篇文献主要围绕高等教育领域如高职、大学（本科和研究生）的课程展开，研究范围或领域过于局限。众所周知，我国的教育大致可以分为学前教育、初级教育、中等教育和高等教育几个阶段。课程思政是整个教育战线的课程思政，所以，除高等教育外，其他三个教育阶段，可以成为，也应该成为开展课程思政建设和研究的主场。第三，教育部官网2018年7月19日发布的《2017年全国教育事业发展统计公报》显示，全国共有各级各类学校51.38万所，而参与并取得重要研究成果的机构仅40所。巨大的差距说明，课程思政建设和研究还处于起步阶段，尚不成规模。另外，现有成果的研究机构主要分布在诸如上海等东部沿海发达地区，这反映出内地乃至大部地区的课程思政建设和研究相对滞后。第四，从文献来源统计分析结果可以看出，思政类和高等教育类的期刊占据半壁江山，是课程思政研究的主要根据地。对比之下，大学学报和其他学科性或专业性很强的期刊则凤毛麟角，对课程思政建设和研究相对比较冷淡。
4建议
教育是国之大计，党之大计。课程思政是我国社会主义新时期开展教育的主线，是我国社会主义办学方向的有力保障，也是培养社会主义优秀人才的根本保证。课程思政又是一个新思想，其价值的实现，需要我们认真学习，积极研究和实践。课程思政的研究尚有广阔空间。基于目前研究现状，未来的建设和研究方向，大致归结为以下几点：
一是两个“加强”。加强理论研究，构建理论体系;加强开展结合学科、专业和职业的课程思政实践，总结实践模式。二是拓展研究范围。在教育战线围绕课程思政组织广泛的教育思想大讨论，引导和鼓励各级别、各层次的教育科研机构，积极开展课程思政实践和研究，冲出高等教育领域，拓展研究范围，真正实现课程思政教育过程全覆盖。三是以点带面，均衡发展。鼓励不同地区的教育和研究机构，通过项目合作、交流、培训、研讨等多种方式交流研究和实践经验，多方发力，提高教育战线整体课程思政能力，齐头并进，实现课程思政遍地开花。四是加强载体建设。各类学术期刊和大众媒体应与时俱进，寻找切入点，结合媒体自身及学科和专业特点，开辟相关专栏或专辑，组织开展相关讨论，参与并助力学科和专业课程思政的研究和实践。
教师是课程思政的主体。那么，教师开展课程思政的能力、积极性和主动性如何？另外，课程思政何以持续地、常态化地进行？這些有关主体性、制度性和机制性的问题，都是今后研究和讨论的重点。
5结语
课程思政研究和建设是我国社会主义新时期的一项长期的艰巨任务，虽然已取得一些成果，也积累了一定经验，但总体上还处于起步阶段。思政是教育战线的思政，所有的教育管理部门、教育机构和教育工作者，应积极学习课程思政理念，组织开展课程思政研究和建设活动，探索建立课程思政教学改革工作的长期有效制度和机制，持续发力，使活动成为教育战线工作的新常态，最终提升办学水平和育才质量，为中华民族的伟大复兴添砖加瓦。
参考文献
[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017，（1）.
[2]闵辉.课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J].思想理论教育，2017，（7）.
[3]孙杰，常静.高校加强“课程思政”建设现实路径选择[J].中国高等教育，2018，（23）.
[4]江颉，罗显克.新时代高校“课程思政”建设的路径探究[J].中国职业技术教育，2018，（32）.
[5]崔戈.“大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践[J].思想理论教育导刊，2019，（7）.
[6]陈琳.《人体寄生虫学》课程思政的实践与思考[J].中国血吸虫病防治杂志，2019，（4）.
[7]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017，（7）.
[8]董勇.论从思政课程到课程思政的价值内涵[J].思想政治教育研究，2018，（5）.
课程思政融入专业课程的研究现状3
随着信息技术和时代的高速发展，涌现出了更多的思想和文化。立德树人是高校教育之根本，大学生的思想建设工作尤为重要。为了让大学生在面向社会时能把握初心，拥有正确的社会价值观，我们需要在高校内进行更多的思政教育。本文简单探讨课程思政融入专业课教育的研究与实践。
一、相关概述
(一)课程思政的概念
课程思政就是将思政教育融入各门课程中，通过将思政教育与专业课程相互融合的形式，共同促进教育，达到“三全育人”目的。课程思政这一教学理念由上海市教育部门最先提出，随后在2016年的全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记明确指出，要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。为了紧跟党的号召，各大高校纷纷开展课程思政的教学研讨工作。
(二)课程思政的重要性
高校教育的根本任务是培养什么人、如何培养人。在高校，如根据各专业课时计算，专业课教师大约占教师總人数的70%左右。这充分说明，专业课教师是与大学生接触时间最长、接触空间最广的群体，是开展思想政治教育的有效途径。课程思政是一种新型的教学理念，是思想政治教育的重大转变。
习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上指出：各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。作为科学、先进的教育教学理念，课程思政倡导高校教师挖掘学科文化中的思想政治教育资源并将其有机融入专业课课堂教学。课程思政是时代发展和现代教育的需要。
二、课程思政的应用现状
目前，课程思政已被很多高校、很多学者进行研究，但仍处于边缘化的地位，在应用过程中依然存在很多问题，如专业课教师对自己立德树人的意识还存在欠缺，部分教师对自身政治纪律的要求不高，忽略了在教学过程中开展立德树人的重要性，专业课教师的大部分时间都在钻研知识与技能的传授，缺乏对育人素材的挖掘和运用，与思政课教师缺乏合作，协同育人机制还需要进一步落实等。
三、课程思政的实践方式
(一)提升专业课课程思政的教学观念
根据目前课程思政所面临的问题来看，很大一部分原因是专业课教师自身的意识不够。课程思政的首要内容便是要改变教师的教学观念，让教师能够意识到课程思政的重要性，更加重视课程思政的应用。
一是高校将现代教育有关文件及信息，通过网络、会议、教研活动等形式，不断向一线教师广泛宣传，使教师不断提升课程思政意识，树立课程思政育人的自觉理念。
二是提升学校德育工作地位，创新思想政治教育形式，丰富思想政治教育内容，实现“三全育人”，将德育纳入考评范围，重视专业教育的同时，强化立德树人是教育的根本任务的意识。
(二)加强专业课教师师德师风建设
立德树人，首先要求教师要发挥自身的榜样作用，面对部分教师对自身要求不高这一问题，要切实加强教师师德师风建设，开展有关教师行为规范的学习。方式有请进来、走出去，集体开展师德师风教育有关讲座活动，要求教师定期学习前沿的政治、法律基本理论知识，评选、宣传、学习最美教师、师德师风典型事迹等，使教师能够正视、规范自身行为，为学生做出很好的榜样，引导教师将课程育人理念内化于心、外化于行，健全师德建设长效机制，完善奖惩机制，引导教师以德立身、以德立学、以德施教。
(三)提升专业课教师课程思政的教学技能
1.定期对教师开展课程思政教学的技能培训
为教师提供更多的教学方案，如多参加或组织课程思政的教学比赛，坚持以赛促教，评选、推广课程思政先进典型，将校内外优秀的课程思政教学案例广泛在教师中进行宣传，让教师进行观摩、学习、交流，使教师通过借鉴先进经验，结合自身教育形式，凝练、总结出适合自己的思政教育具体手段，更好地将课程思政教育方法应用到专业课教学中。
2.结合专业课特点优化教学组织
教师要遴选、使用优秀的专业课教材，组织好教学内容设计，专业课可为课程思政提供大量素材和切入点，要将挖掘出来的思政元素融入教学内容中，要找准切入点，从学科内在逻辑出发，从学生关心的现实问题入手。课堂授课要注意讲究时机，注意语言艺术，运用学生喜闻乐见的话语方式，通过案例式、探究式、体验式教学让课堂“活”起来，发挥隐性教育作用，引发学生产生情感共鸣，在不断启发中进行思想引领、价值塑造，实现润物细无声。
3.培养学生的专业素养
大部分学生毕业后都会从事与专业对口的工作，各行各业中都有职业榜样。我们可以结合专业特点，在课堂中积极引入一些与专业内容相关的职业案例或素材，将榜样的力量传递到学生心中，帮助学生培养正确的世界观、人生观、价值观，更好地达到学以致用，全面提升学生的综合素质和职业素养，使学生在学习理论的同时拥有一份社会责任感，达到立德树人的目的。
4.紧贴时事，全面发展
德育没有界限。在本专业范围内需要强化思想政治教育。德育是综合教育。教师可以在本专业课程教学过程中紧贴时事，引入更多的课外知识，引导学生在人生的道路上正确前行。
(四)搭建课程思政交流平台
课程思政的核心理念便是将思政教育与专业课教学相互融合，要想进一步加大专业课中的思政教育力度，必须强化协同育人理念。
充分发挥思政课教师在课程思政教育中的指导性作用。术业有专攻，不同教育岗位上的教师，侧重的信息与知识还是有一定差别的。我们要搭建课程思政交流平台，整合思政课教师、专业课教师、学生辅导员或班主任队伍，组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程教学团队。组织课程思政教研活动，通过教师之间的“同向同行、协同育人”，保障课程之间的“同向同行、协同效应”。
四、教学模板——以物流管理专业为例
课前准备：首先要了解思政课教师目前的教学内容，最好将思政课教学内容融合到课堂教学中。其次要准备一份完整的教学课件，在课件中设置与教学内容相关的两份案例，另外准备一个能够引入课堂的视频片段。课件设计应当紧抓学科特点与思政元素的切入点，使思政元素能够融入教学过程中。督促学生准备与课堂内容相关的时政要闻，提前一周引导学生对课堂教学内容进行预习。
课堂教学：首先通过一段视频资料来引入课堂内容，使学生对课堂教学内容产生兴趣。然后让学生以小组的方式对近期的时政要闻进行播报，在播报结束后，为学生总结新闻中的课程知识与思政元素。紧接着引入案例，通过对案例的分析来完成课堂教学，结合思政课上近期所学的知识，对思政元素进行合理的渗透。
课堂活动：课堂活动主要以角色扮演、辩论赛和新闻播报的形式进行，在这样的活动中，学生有更多的参与感，对物流管理在工作中所需要规范的地方更加了解，清楚各项行为会对企业和大众产生怎样的后果，从而达到提升学生职业素养和能力的教学效果。
课后作业：课后作业可以通过多样化的形式来完成，首先可以与思政课相结合，通过对某一案例的分析来递交案例中所涉及的专业技能与职业素养。也可以是传统的书面作业，设置与思政教育相关的题目，让学生能够在日常考核中明确哪些行为是正确的。
五、结语
总的来说，育人是目前高校教育的重要任务之一。为了更好地提升思政教育的力度，我们有必要在专业课教学中融入课程思政，积极开展各种教研活动，提高教师的专业能力，利用多样化的教学手段来帮助学生培养社会主义核心价值观，使专业课成为思政教学的阵地，将专业课与思政课协同教学、相互促进，实现高校大学生的全面发展。
参考文献：
[1]贾若雨.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].文化创新比较研究，2020(15)：123-124.
[2]熊芳芳.专业课教学的“课程思政”建设方法探究：以公共关系学课程为例[J].湖北开放職业学院学报，2021(2)：83-84.
[3]张莉.课程思政视阈下高职院校思政与专业课相融合的实践探究[J].经济师，2021(1)：198-199+202.
[4]褚银菲，邵娴.融于专业课的思政育人模式探索与实践：以“电子技术基础与技能”课程教学为例[J].北京工业职业技术学院学报，2020(4)：99-102.
https://m.haowangju.com/kaoyan/209703/
